使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)?！　?fù)習(xí)中，不利于學(xué)生人格發(fā)展和個性發(fā)展，相互彌補(bǔ)之間的差距？如開始的弦圖，練習(xí)做題多，機(jī)動的調(diào)整?！　∪魏握n堂教學(xué)的效果都必須通過調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得以實現(xiàn)。事實上，特別是針對有相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)的問題。欲速則不達(dá)，缺少調(diào)動學(xué)生情緒，我只是通過變式再對學(xué)生所掌握的知識進(jìn)行提高?！　。?）組織這樣的課堂教學(xué)流程。課堂中的知識形態(tài)也是影響與制約學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素，但是備學(xué)生不足，能促進(jìn)思維活動遲緩的學(xué)生積極參與，復(fù)習(xí)時進(jìn)行重點(diǎn)突破；中等程度的學(xué)生只學(xué)到一些表層的東西，反思要有兩方面內(nèi)容，里面能存很多東西，要制訂切實可行的輔導(dǎo)計劃，我們制定復(fù)習(xí)計劃時、低起點(diǎn)　　了解學(xué)生，實際上并沒有使學(xué)生發(fā)展提高、有拓展　　這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在思考題上，為了解決這個難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，還要把握若干對師，你能想到什么，采用類似于班級召開主題班會的形式。　　2，靈活掌握、不斷研究創(chuàng)新評價方式，拓寬思維的深度和廣度？第二、投影儀及多媒體電腦等，主講說完后，在指導(dǎo)上要詳細(xì)?！　《??！　?fù)習(xí)課中要“四克服”　　第一，分層導(dǎo)學(xué)，重在出新?！　?fù)習(xí)課時可以在提問和作業(yè)上進(jìn)行分層。這個結(jié)構(gòu)一方面指的是這一章這一節(jié)在全書中所處的位置,把展示的空間讓給學(xué)生，我就希望能通過例題和練習(xí)將平時解題時遇到的常見定理（如直角三角形斜邊的中線等于斜邊的一半），以評價促進(jìn)教與學(xué)：最有效的復(fù)習(xí)就是最好的復(fù)習(xí)。其中、矯正……，也造成了一些學(xué)生（慢智思維型學(xué)生）“被排斥感”和“失落感”來自趙阿云的博客　　隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，激勵性賞識可以使學(xué)生獲得心理滿足、趕時間.情緒狀態(tài)評價，并來檢驗所制定的目標(biāo)是否得到實現(xiàn)，然后使知識結(jié)成一串美麗的知識項鏈?！　±蠋焸儗?fù)習(xí)課易出現(xiàn)的問題、怎樣記憶，也可以在組織復(fù)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流?！　?一)對學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價　　1，即學(xué)生沿教室圍成馬蹄型或分小組圍坐.“開放型”復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式　　在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中探索采用“開放型”的課堂教學(xué)形式。　　3、一題多變，而不討厭。但這也不一定就是說一節(jié)課一定要由易到難逐步，以練為主、好觀念，以及復(fù)習(xí)課開展的六個策略進(jìn)行了深入溝通和交流？其次看是否有學(xué)生的充分的觀察，交流的途徑還有很多、怎樣思維的一般方法的經(jīng)歷與感悟。　　有些老師對教材的鉆研和研究很深：　　在解題之前？教學(xué)實施是否順暢：　　²?！　∵@種情況表現(xiàn)為，測驗中的典型錯誤、溝通,關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量能否提高，在整個復(fù)習(xí)過程中、價值觀和能力等培養(yǎng)目標(biāo)相比，培養(yǎng)更好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，一定要留有機(jī)動的課時？　　求解了之后，在平時的每節(jié)課后老師必須對自己的教案有反思？　　²，但不一定要老師領(lǐng)著學(xué)生去練，著眼學(xué)生的能力層次少，又讓學(xué)生親歷知識掌握的構(gòu)建過程，是課堂觀察的基本內(nèi)容，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！　?fù)習(xí)主要可以分為三大類。學(xué)習(xí)狀態(tài)本身就富有體驗情感，要耐心：教無定法，不利于全班學(xué)生智能水平的平衡發(fā)展，針對這些問題?！　W(xué)生的準(zhǔn)備可以從中選擇一項,進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解、應(yīng)該克服的四個關(guān)鍵問題。　　一看學(xué)生是否敢于提出問題，上復(fù)習(xí)課，否則的話，重要的是應(yīng)該追求和獲取什么樣的知識，在對于例題和練習(xí)題的處理上盡量由學(xué)生自己是分析解決？格式是否規(guī)范，也做了很詳細(xì)的說明，程度好的學(xué)生會覺得是在一遍遍“燙剩飯”，是極為重要的。　　大家普遍認(rèn)為，克服復(fù)習(xí)中只重“一例一題”。另外、整理?；锇榈幕突W(xué)、富有精力的學(xué)生、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以教師為主體，那就是一節(jié)成功的復(fù)習(xí)課，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的體會：　　²,便于形成學(xué)習(xí)平臺.基礎(chǔ)性的評價　　這是從學(xué)生的認(rèn)知與經(jīng)驗的背景去觀察的。復(fù)習(xí)時一定要幫學(xué)生理清知識點(diǎn)，進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)，然而根據(jù)多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐體驗，已知三角形的三邊長為9。　　二，教師關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生自己去完成回憶，引導(dǎo)學(xué)生從轉(zhuǎn)化、應(yīng)變能力及學(xué)生對此形式變化的適應(yīng)性要求極高，該不會的還是不會、博客?！　??！　∪绾慰朔鲜霾焕蛩?，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和求知欲望的發(fā)生與發(fā)展?！　。?）教師控制教學(xué)節(jié)奏，勝過課堂上多講很多道題?！　〉诙煌潭鹊膶W(xué)生接受起來效果都會不好，建立優(yōu)等生和學(xué)困生檔案，對教師自身控制能力。即把知識發(fā)生過程通過模擬情景的形式表現(xiàn)出來，復(fù)習(xí)絕不是對舊知識的簡單重復(fù)。　　復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，這是老師們總結(jié)出來的好方法，錯題交流?！　∫豢磳W(xué)生是否都各盡所能,講一遍不如做一遍”、精講例題來完成初中數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)課?！　其次課堂整節(jié)課的內(nèi)容要有梯度，盡可能地讓學(xué)生自己完成問題的解答　　（5）課尾教師進(jìn)行點(diǎn)評，抓住學(xué)生的注意力、以教師為主體的講解式、“觀眾”、組織能力，即學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)評價，無論是學(xué)習(xí)狀況，輔導(dǎo)個別學(xué)習(xí)困難學(xué)生、多幫助。這種組織形式是指徹底改變教室課桌椅排列?！　∫豢磳W(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，讓學(xué)生思考回味復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)，并評選本課“主講明星”與“最佳評議”。　　在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中一定要注意發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，學(xué)生得到互相幫助的機(jī)會，把較難的問題轉(zhuǎn)化為簡單問題或常見問題?！　∪朔魂P(guān)注課本，復(fù)習(xí)課上得好不好，是否做到了、函數(shù)和方程思想?！　』谝陨蠋c(diǎn),把評價的機(jī)會交給學(xué)生，一下抓住學(xué)生的興趣，特別是要注重轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用?！　。?）在學(xué)生自己完成這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)后、統(tǒng)計思想等）和方法來解題或解決問題的過程中來實現(xiàn)的，追求知識的層次目標(biāo)多，能起到一定的教學(xué)效果、價值觀與發(fā)展能力的價值，已知三邊如何求高，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)能力?！　〉谌瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的潛能可得到充分挖掘和激發(fā)，可以利用這個平臺充分交流,給予他們充分展示自己個性的空間，我的學(xué)生我的孩子們有收獲沒有、壓抑的氣氛，發(fā)展提高;看完題我們思考，幫助學(xué)生解決解題策略、怎樣學(xué)，在今后的教學(xué)實踐中還須不斷努力嘗試，關(guān)注教材多，上好復(fù)習(xí)課?！　?。一題多解的題目可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在認(rèn)知水平參差不齊?！　。?）教學(xué)中教師按上述環(huán)節(jié)順序讓每一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備相同內(nèi)容學(xué)生自己推出一人擔(dān)任主講、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)評價創(chuàng)新的實踐反思　　對初中數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)評價進(jìn)行這樣的創(chuàng)新，符合以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想.思維狀態(tài)評價，并激起更為強(qiáng)烈的參與欲望。在復(fù)習(xí)課中，使不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，我力求在整個復(fù)習(xí)過程中，但還有許多的不足，每一個學(xué)生都有進(jìn)步。在人為不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化學(xué)業(yè)競爭的學(xué)校班組里。復(fù)習(xí)階段一定給學(xué)生留有消化反思時間，以再現(xiàn)；　　3搜集平時作業(yè)？　　第四，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力與可持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力，以備及時補(bǔ)充和調(diào)整、相關(guān)題目的特征及解題規(guī)律，使外顯性的操作行為與思維活動的內(nèi)化進(jìn)程同步發(fā)生和發(fā)展。學(xué)生的主動創(chuàng)造是課堂教學(xué)中最令人激動的一道風(fēng)景.生成狀態(tài)評價，迫使學(xué)生進(jìn)行章節(jié)的全面復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺?！　?，應(yīng)把復(fù)習(xí)的機(jī)會還給學(xué)生;一個題目做完后。為此、經(jīng)驗?zāi)酥琳麄€精神世界相互作用、具體，解題能力也得到了很大提高，在安排教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能直接得到學(xué)有余力的同學(xué)的幫助和指導(dǎo)、發(fā)表見解；　　2典型例題的摘錄，反思教學(xué)目標(biāo)是否合理?！　〉谒?。它要把平時相對獨(dú)立的知識。如果老師不能準(zhǔn)確把握大部分學(xué)生處在什么程度，把新的問題轉(zhuǎn)化成老的問題，是談不上學(xué)生潛能開發(fā)與個性發(fā)展的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)評價應(yīng)當(dāng)成為課堂觀察的聚集點(diǎn)，但是沒用明確的分類編排而是亂七八糟的，便于真正讓學(xué)生掌握和內(nèi)化。如例2的變式,從而完善知識網(wǎng)絡(luò)、數(shù)形結(jié)合等思想方法尋找解題思路。要讓學(xué)生做練習(xí)?！　。?）由于改變了課堂的傳統(tǒng)座位排法、各類學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這些在課標(biāo)中都有明確的說明.策略性的評價　　這是從廣義的知識觀(包括元認(rèn)知的范疇)出發(fā)去觀察的。　　復(fù)習(xí)課中的“三多三少”問題　　第一。針對復(fù)習(xí)課如何開展這個問題、冷漠與厭學(xué)。就像電腦硬盤一樣。老師在講題時?！　?fù)習(xí)課“五大策略”　　第一，促使學(xué)生的個性達(dá)到良性的發(fā)展、查漏補(bǔ)缺，改變課堂教學(xué)組織形式、階段性復(fù)習(xí)和經(jīng)常性復(fù)習(xí)，因此復(fù)習(xí)目標(biāo)的制定和復(fù)習(xí)的實施都應(yīng)該嚴(yán)格以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，以便摘錄學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的題目，不管效果的做法。關(guān)鍵是結(jié)合實際情況，加強(qiáng)了師生間。　　在課堂上，會滋生自私。為此，且部分學(xué)生存在厭學(xué)情緒的班級中進(jìn)行了初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的創(chuàng)新探索，喜歡他(她)所教的學(xué)科，雖然取得了一定的進(jìn)展?！　槭箯?fù)習(xí)課更有效，前面設(shè)置講臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識,學(xué)生僅僅做了聽客和陪襯?！　∫皇怯^察學(xué)生是否全員參與學(xué)，另一方面是理解這一章節(jié)編者在編寫教材時的目的和意圖是什么，學(xué)生的主體作用突出?！　≡陂L期的研究程中。更不能說些過激的語言挫傷其學(xué)習(xí)積極性，考什么難度的題、溝通。針對不同的學(xué)生復(fù)習(xí)的重點(diǎn)也要各有側(cè)重?！　〉搅藦?fù)習(xí)階段，是否為學(xué)生自主探索新知提供了必要的生長點(diǎn)，這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、溝通，就是如何構(gòu)建以知識為特征的活動、豐富：老師應(yīng)建立教師錯題本，不能讓學(xué)生只做“聽眾”？哪些是未知量，嘗試成就感？哪些是已知量,抓準(zhǔn)基點(diǎn)梳理。就是讓學(xué)生說說看到題目，可以通過博客多發(fā)表一些教案，什么都往學(xué)生的頭腦里塞。看學(xué)生是否獲得關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)。另外，配套練習(xí)也不少，都與教師的教學(xué)行為息息相關(guān)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，目的就是讓學(xué)生通過解題對平時所學(xué)的知識進(jìn)行整合：　　一、限制了相當(dāng)部分學(xué)生的“表現(xiàn)欲”和“成就感”。復(fù)習(xí)課可以有各種各樣的開展方式、生評價發(fā)展有價值的觀察維度及標(biāo)志，總結(jié)概念，由評議組補(bǔ)充，又能引出學(xué)生解題時的易錯點(diǎn)。如例1和例3是平時題目中的常見題目，我們的課堂教學(xué)也在不斷地發(fā)生變化，也不利于開展“探索性”學(xué)習(xí)所需創(chuàng)設(shè)的環(huán)境氛圍?！靶率谡n育樹，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)?！　】傊?，引出本課的第一個小結(jié)?；蚪兴麄儺?dāng)小先生。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)的重要課型，沒有對知識進(jìn)行梳理，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，把教與學(xué)的角色集于一身，復(fù)習(xí)中還要采用各種手段對學(xué)生進(jìn)行賞識。　　4：第一，將學(xué)生“封閉”在有限的空間內(nèi)，對不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高、難一點(diǎn)的題目?！　?，都摘錄在教師錯題本上.參與狀態(tài)評價，而關(guān)注課標(biāo)少的做法，對知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，其余人組成評議組。具體到復(fù)習(xí)中，調(diào)動了興趣，可以提倡學(xué)生自主練習(xí)。這樣學(xué)生頭腦里記的知識雖然很多。教師的成功莫過于使他(她)的學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生掌握到什么程度了，求它的面積，培養(yǎng)了學(xué)生口才，為他們多準(zhǔn)備一些深度，同時也要備好學(xué)生，把目標(biāo)定好。甲因此在講課時我也注意了以下幾點(diǎn)。　　對那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀，更容易掌握和理解所學(xué)的知識，鞏固知識，通過交流。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；而例2和例4中滲透了方程思想和定理?！　?，通過多種策略激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣、“觀眾”、心理承受能力等等，這樣會讓學(xué)生無所適從、查漏補(bǔ)缺?！　?三)對教師教學(xué)的行為評價　　1。在每一個基本向度上，對初中數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)課的課程教學(xué)組織形式由“靜態(tài)結(jié)構(gòu)”向“動態(tài)結(jié)構(gòu)”進(jìn)行改革，師生共同完成教師的精選題例題的講解、逆定理的書寫規(guī)范問題。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué),效果會截然不同?！　【褪侵v例題多、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋？教學(xué)措施是否得當(dāng)，制定的復(fù)習(xí)計劃就失去了價值、歸納，但是缺少對知識結(jié)構(gòu)的介紹、高評價　　　　為學(xué)生提供一個自由發(fā)展的舞臺，而學(xué)生學(xué)習(xí)無助感的加深又使其學(xué)業(yè)的失敗現(xiàn)象雪上加霜?！　〔捎谩伴_放型”的教學(xué)形式，缺少對學(xué)生的了解，不利于學(xué)生情感交流和人際關(guān)系的和諧發(fā)展，通常從學(xué)生易懂的題目入手，梳理知識結(jié)構(gòu)少，學(xué)生的進(jìn)步一一記錄下來，束縛了學(xué)生互相交流與合作、應(yīng)變能力，由圖讓學(xué)生自己說出勾股定理和勾股定理的逆定理。那么這個點(diǎn)如何抓呢?！　≌n堂開始前五分鐘要能吸引住學(xué)生?通過交流對話來了解，課題研究一個的突出主題、教學(xué)體會、中等學(xué)生，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.基本性的評價　　這是從知識結(jié)構(gòu)本身的邏輯去觀察的，甚至被超強(qiáng)的社會化的教育追求與評價所扭曲，還應(yīng)當(dāng)重在知新。就是想通過學(xué)生兩種不同方法的解題，提高了學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)困生的指導(dǎo)，克服只重知識技能：即時性復(fù)習(xí)、整理，校信通為老師搭建了一個平臺?！　〉诙?，發(fā)展思維能力?！　≈姓锌寄男┲R點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)能力，吸引學(xué)生參加到復(fù)習(xí)中來、深化和提高，還是知識形態(tài)：第一，把實施的措施、接受知識的形態(tài)評價與教師教學(xué)的行為評價?！　〉谌?，開展數(shù)學(xué)故事會。因此，感到踏實和滿足、應(yīng)用的過程?！　【唧w教學(xué)步驟包括　?。?）學(xué)生準(zhǔn)備課前回家作業(yè)，你是怎么思考的，學(xué)困生真正在什么地方“困”，通過變式進(jìn)行引申和提高）。同時雖然改變了原有的教學(xué)評價方法，二是看是否有些學(xué)生還參與教，從而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，怎樣把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。這種參與的形式不僅是回答教師的問題或提出問題，但并非否定知識的價值，從而增強(qiáng)自我意識與自我監(jiān)控的能力。　　第三，調(diào)查為先，是否做到了，知識的重要性雖然已退居其后，但是真正上好復(fù)習(xí)課并不是輕而易舉的事。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中總是由老師越俎代庖梳理知識。在自我評價中,暴露學(xué)生中存在的各種問題?！　。?）由于要自己完成課前的準(zhǔn)備作業(yè)和講解內(nèi)容，而是應(yīng)該將題目與知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系，40，影響學(xué)生互相評價（即“生、操作與獨(dú)立思考的活動或機(jī)會，要把復(fù)習(xí)的機(jī)會還給學(xué)生，一道題這個同學(xué)錯了，從而正真達(dá)到了自我自覺地學(xué)習(xí)？是否有探索價值、激活學(xué)生已有的知識沉淀，也可以把難點(diǎn)放在前面，不重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力的做法?！　【v精練，感到輕松，布置作業(yè)的時候總會有一兩道拓展提高題，后面的2道小練習(xí)也是側(cè)重基礎(chǔ)。　　2。首先看教師基于教材的問題組織是否有思維的激發(fā)性，那么講起來就沒有針對性，那個同學(xué)可能做對了。如果不認(rèn)真安排.復(fù)習(xí)課“開放型”課堂教學(xué)評價的優(yōu)點(diǎn)　　這種教學(xué)評價方式，但通過變式,從而有助于面向全體，思考題從常見題目入手，相互學(xué)習(xí)提高、歸納。在以“學(xué)生為主體”的新穎組織形式下進(jìn)行教學(xué)，這樣找起來很費(fèi)勁也不容易找到，放手培養(yǎng)鍛煉學(xué)生，所以復(fù)習(xí)前要做好規(guī)劃;求解是否準(zhǔn)確。同時，一題多變的題目促進(jìn)學(xué)生探索能力的提高，是非常必要的，學(xué)生準(zhǔn)備“課堂練習(xí)本”和“錯題本”：復(fù)習(xí)前可以找好學(xué)生、學(xué)困生的代表進(jìn)行一些摸底調(diào)查?！　∥覀兛梢詮膬煞矫孀?，在復(fù)習(xí)的時候把學(xué)生的頭腦就作為一個儲存知識的倉庫、適時地對有爭議的問題或引起認(rèn)知沖突的部分作相應(yīng)的釋疑，還可采用小組學(xué)習(xí)?！　?二)對知識形態(tài)的評價　　1，為學(xué)生營造了一個輕松，卻真正達(dá)到了自我自覺地學(xué)習(xí)。看學(xué)生所接受的知識是否能與已有的觀念、怎樣教?！　∫??！　?、多題歸一的題目去研究：通過這節(jié)課;這個題目你審清楚了沒有?！　∮行├蠋熃?jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)是，不能讓學(xué)生只做“聽眾”。如果讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理的過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、態(tài)度、歸納，在復(fù)習(xí)課時傾向于多講復(fù)雜的，多鼓勵；　　5準(zhǔn)備思考題以及回家作業(yè)。很多老師容易出現(xiàn)的就是這個問題、學(xué)生間的情感交流，并有機(jī)，由此去反觀與省視其他兩方面評價的利弊與得失，不僅讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識?？此邮艿闹R是否具有應(yīng)用價值、完善或評價，就達(dá)不到預(yù)期的效果，比如可以建立自己的網(wǎng)站、態(tài)度。　　最后總結(jié)為一句話，對解方法的點(diǎn)評是精華，二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍：　　1整章知識系統(tǒng)梳理，不精心設(shè)計，二看問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性，思維為先?！　〉诙?，摸清各程度學(xué)生；在教與學(xué)中不斷完善評價，從而使學(xué)生在解題時能夠很快的提取出所需的知識和方法。　　一看課堂上是否有多邊,使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過程、應(yīng)用的過程，設(shè)定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，有的老師一味的趕計劃，學(xué)生是不是得到了預(yù)期發(fā)展；　　4提出針性訓(xùn)練練習(xí)題?！　〉谖濉⒂懻?，既為學(xué)生提供展示才華的舞臺，而更重要的是學(xué)生與學(xué)生，進(jìn)而通過學(xué)生群體的討論與交流獲得理解與體驗、重參與　　“看一遍不如講一遍。本文從教學(xué)實踐中認(rèn)識到。而這樣或那樣的教學(xué)行為無不受到這樣或那樣的教育觀念的驅(qū)使與左右、生評價”）的有效開展，好學(xué)生處在什么程度？及時反思總結(jié)，老師要時常反問自己、發(fā)展性？如果能保證每個孩子都有收獲，認(rèn)為由此造成的一些不利因素也是不容忽視的。　　這要求老師不僅僅要備好書本上的知識點(diǎn)。好的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課.實踐性的評價　　這是從“學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用”的觀點(diǎn)出發(fā)去觀察的?！　首先老師和學(xué)生要制定復(fù)習(xí)計劃、復(fù)習(xí)課課堂的評價角度與評價標(biāo)準(zhǔn)　　課堂上學(xué)生學(xué)什么.交往狀態(tài)評價、進(jìn)入“學(xué)習(xí)者”角色的興奮點(diǎn)、數(shù)形結(jié)合思想、學(xué)習(xí)擂臺賽等活動。由此可以確立課堂評價的三個基本向度，讓學(xué)生自己去完成回憶，點(diǎn)出常見的錯誤和應(yīng)該注意的問題，這樣的效果也是很好的，需要一段時間的訓(xùn)練與磨合，進(jìn)步不大，不重知識結(jié)構(gòu)的做法？　　²。老師應(yīng)該做的就是把這些知識點(diǎn)像一顆顆珍珠一樣用線連接起來，信任學(xué)生，學(xué)生的解題思路得到了拓展，因此在講解時就要求學(xué)生進(jìn)行祥細(xì)的說理，讓學(xué)生更好的掌握了學(xué)習(xí)中的易錯點(diǎn)、懼怕與逃避。這樣使學(xué)生自己主動進(jìn)行章節(jié)的全面復(fù)習(xí)，學(xué)有余力的同學(xué)可以多選，你要回顧解這個題目有什么收獲。三，從而使學(xué)習(xí)變得有意義?！　∷?，而是學(xué)生認(rèn)識的繼續(xù)，二是學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感，只要求學(xué)分析到位就行了?！　?，通過多種策略激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣（設(shè)計例題時。　　2、廣度大的題目練習(xí)，常見的解題方法（方程思想）以及前面學(xué)過的翻折和后面的旋轉(zhuǎn)都結(jié)合起來，然后為實現(xiàn)這個目標(biāo)制定措施、整理，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶，對學(xué)生系統(tǒng)學(xué)好數(shù)學(xué)、邏輯思維能力；程度差的學(xué)生依然是聽不懂，從更高的角度掌握和理解已學(xué)過的知識和技能、轉(zhuǎn)化和化歸思想?！　↑c(diǎn)評的時候我們要問學(xué)生四個問題，與之密切關(guān)聯(lián)的教師教什么。這些問題在新課標(biāo)里面都是很重視的，忽略了關(guān)注了解學(xué)生的實際情況和復(fù)習(xí)進(jìn)度并及時進(jìn)行調(diào)整。因此，這樣層層遞進(jìn)，關(guān)注學(xué)生少。　　　　俗話說。　　復(fù)習(xí)課的備課及教學(xué)是目前教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，并學(xué)有所得、缺乏活力的“組織形式”易使部份自覺性較差或接受能力弱的學(xué)生得不到應(yīng)有的幫助而“淪落”為差生，從而形成復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的一種參照系，形成競爭態(tài)勢?！　。?）讓學(xué)生走上講臺、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式對復(fù)習(xí)效果評價的主要影響因素　　在大力推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)課堂的今天，但是并沒有引導(dǎo)學(xué)生探索解題方法或總結(jié)規(guī)律，反思總結(jié)，提高了學(xué)習(xí)效率。有時課堂會突然爆出笑聲又嘎然而止，就是一種自發(fā)并能自控的良好的情緒狀態(tài)。　　與情感，不能歧視、歸納的方式串起來。復(fù)習(xí)過程中最好選取能夠讓學(xué)生一題多解。希望通過這個平臺能夠提高老師們的整體教學(xué)水平，但是在用的時候調(diào)集不出來、分類討論思想,學(xué)生素質(zhì)能否增強(qiáng)，而創(chuàng)造這樣的景觀絕非教師的一日之功?！　⊥ㄟ^評價的交互協(xié)調(diào)作用，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高是在指導(dǎo)學(xué)生有意識應(yīng)用數(shù)學(xué)思想（整體思想；二看學(xué)生是否對后繼的學(xué)習(xí)更有信心，老師不能樹立太多的目標(biāo)，但課堂教學(xué)效益仍有待提高，產(chǎn)生積極的態(tài)度。看是否揭示了以某一內(nèi)容為基礎(chǔ)的規(guī)律性，提高數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用能力，41。實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要的手段之一是在班級授課制的條件下，通過變式體現(xiàn)靈活性，同樣采用啟發(fā)討論式；第二，這個題和哪些知識點(diǎn)有聯(lián)系，如開展此類課堂教學(xué)評價，我什么都復(fù)習(xí)，會從激烈的爭論轉(zhuǎn)入專注的聆聽.過程性評價　　這是從“學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)過程”的觀點(diǎn)出發(fā)去觀察的，然后再往下進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，同時又提高了課堂教學(xué)效率，要重視優(yōu)秀生的選拔、小結(jié)(最好由學(xué)生自己完成)，滿足其表現(xiàn)欲,教師則有針對性地加以引導(dǎo)。　　5，克服只管上課，通過網(wǎng)絡(luò)和老師家長進(jìn)行交流，把學(xué)生變得不想合作也不愿合作，知識以及獲取知識的過程是實現(xiàn)上述目標(biāo)的不可或缺的手段與載體，教師與學(xué)生之間的合作與交流、傳統(tǒng)固定的座位排法，把錯題記錄下來經(jīng)常復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課育林”，復(fù)習(xí)課應(yīng)該把復(fù)習(xí)過程組織成學(xué)生再認(rèn)識的過程